迄今為止，哈佛大學(xué)的“核心課程”教育體系被認(rèn)為是在理念和實(shí)踐上最完滿(mǎn)體現(xiàn)通識(shí)教育精神的本科人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)近百年的探索與發(fā)展，哈佛大學(xué)當(dāng)今以“核心課程”為基礎(chǔ)對(duì)本科人才進(jìn)行通識(shí)教育的理念和教學(xué)方式，成為代表全球大學(xué)通識(shí)教育指導(dǎo)思想及對(duì)大學(xué)生知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)、責(zé)任進(jìn)行全面培養(yǎng)的典范。
一、哈佛大學(xué)本科生“通識(shí)教育”的演變
1.“通識(shí)教育”理念的提出
二戰(zhàn)期間，時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的科南特（James Bryant Conant）首次明確提出“通識(shí)教育”的概念。科南特在主導(dǎo)哈佛大學(xué)本科教育改革時(shí)，將改革目標(biāo)定為“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”。為此，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩類(lèi)并行的課程體系，在畢業(yè)所需的16門(mén)課程當(dāng)中必須包含6門(mén)通識(shí)教育課程，在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域必須至少修習(xí)一門(mén)基礎(chǔ)課程、一門(mén)高階或者跨學(xué)科課程。
2.推出以“核心課程”為基礎(chǔ)的通識(shí)教育改革
上世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)提出以“核心課程”為基礎(chǔ)的本科生通識(shí)教育課程體系，將人文、社會(huì)、自然三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程區(qū)分為文學(xué)與藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析與推理、自然科學(xué)、外國(guó)文化五大領(lǐng)域的“核心課程”。2002年哈佛大學(xué)再次啟動(dòng)本科生通識(shí)教育課程改革，2009年正式推行“核心課程”，將人類(lèi)所有學(xué)科領(lǐng)域歸于人文、邏輯推理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)4類(lèi)學(xué)科。在上述4類(lèi)學(xué)科下面又設(shè)置了8 個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)課程，分別是：審美與詮釋性理解、文化與信仰、經(jīng)驗(yàn)推理與數(shù)理推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)、世界中的諸社會(huì)、世界中的美國(guó)。
二、“通識(shí)教育”課程體系的目標(biāo)設(shè)定
哈佛大學(xué)的通識(shí)教育貫穿大學(xué)生整個(gè)四年的學(xué)習(xí)生涯，除了要完成最大范圍拓寬學(xué)生知識(shí)視野、訓(xùn)練基本學(xué)術(shù)能力這兩大任務(wù)之外，也照顧到了發(fā)掘、培養(yǎng)并逐步引導(dǎo)學(xué)生的興趣向某一特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深入的需要，要求所有學(xué)生都必須涉足人類(lèi)知識(shí)的所有領(lǐng)域，具有以下特點(diǎn)：
1.通識(shí)核心課程的管理與教學(xué)要求
以核心課程為基礎(chǔ)的通識(shí)教育是哈佛大學(xué)整個(gè)本科生課程計(jì)劃中的重要組成部分，由專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)即“哈佛學(xué)院”來(lái)統(tǒng)籌全校的通識(shí)教育師資力量和教學(xué)計(jì)劃。核心課程的授課任務(wù)往往都是由各個(gè)專(zhuān)業(yè)院所的優(yōu)秀教師，甚至要求教授來(lái)承擔(dān)。
哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是有益處的、吸引人的、生動(dòng)活潑的，且并不因其作為跨專(zhuān)業(yè)課程而降低專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。很多核心課程既可以作為通識(shí)教育課程，也可以作為專(zhuān)業(yè)課程。
2.“通識(shí)教育”的目標(biāo)設(shè)定
目標(biāo)設(shè)定主要有以下五個(gè)方面：學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解如何才能得到知識(shí)，如何把知識(shí)應(yīng)用到自然界、社會(huì)和人自身；學(xué)生應(yīng)當(dāng)接觸其他文化和其他歷史時(shí)期，使他們能更好地判定和理解他們自己在當(dāng)今世界的經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎嫉赖潞蛡惱韱?wèn)題，根據(jù)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)來(lái)判斷各種可選擇的倫理思想和實(shí)踐的諸多可能性；通過(guò)研究諸多學(xué)科領(lǐng)域之中的任一課題，培養(yǎng)理解和評(píng)估該領(lǐng)域知識(shí)所必不可少的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖R(shí)別力，掌握定量知識(shí)和解決問(wèn)題的特定工具，刺激并培育學(xué)生的求知欲；通過(guò)解決不同領(lǐng)域問(wèn)題而獲得的分析能力必須具有持久的價(jià)值，能夠讓學(xué)生在以后的工作生活中有能力、有意愿、有責(zé)任主動(dòng)獲取更多的知識(shí)。
三、哈佛大學(xué)通識(shí)教育的基本經(jīng)驗(yàn)
1.通識(shí)教育的教育哲學(xué)
哈佛大學(xué)的通識(shí)教育體系有其深遠(yuǎn)的哲學(xué)基礎(chǔ)。在其歷次通識(shí)教育研究報(bào)告當(dāng)中，都會(huì)首先從世界觀(guān)、教育觀(guān)來(lái)闡述大學(xué)育人的教育哲學(xué)，認(rèn)為大學(xué)的基本責(zé)任就在于通過(guò)通識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生成為有教養(yǎng)的人，為此培育其必備的基本而全面的學(xué)識(shí)、理智能力以及思辨方法，引導(dǎo)學(xué)生尋求并掌握獲取知識(shí)的途徑。為此，通識(shí)教育就是要通過(guò)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生能夠從專(zhuān)業(yè)和理性的角度，分析不同方法具有的不同價(jià)值，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同方法解決各種問(wèn)題。
2.堅(jiān)持從校級(jí)層面實(shí)施通識(shí)教育
為了保證通識(shí)教育能夠有效實(shí)施并真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，哈佛大學(xué)一直堅(jiān)持由校方總攬對(duì)于通識(shí)教育理念及其課程設(shè)置的調(diào)研、設(shè)計(jì)，在校級(jí)層面成立專(zhuān)門(mén)委員會(huì)總體推進(jìn)通識(shí)教育，而這在西方著名大學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)不成文的慣例，不如此則無(wú)法有效推行通識(shí)教育并最終落實(shí)大學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)。
3.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合
通識(shí)教育雖然不是專(zhuān)業(yè)教育，但是廣博的知識(shí)如同專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣也需要放在科學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)入其有序、完整的知識(shí)系統(tǒng)。通識(shí)教育課程體系的推行不應(yīng)削弱專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，而要借通識(shí)教育提升專(zhuān)業(yè)教育水準(zhǔn)，在減少畢業(yè)所需學(xué)分總量的基礎(chǔ)上提高培養(yǎng)質(zhì)量；制訂通識(shí)與專(zhuān)業(yè)相互補(bǔ)充的本科課程目錄體系，真正做到課程設(shè)置打通院系、專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生提供全面、自由、多元的課程修習(xí)機(jī)會(huì)。
四、對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)發(fā)展通識(shí)教育的啟示
首先，應(yīng)由各學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)共同組成委員會(huì)，對(duì)校內(nèi)本科學(xué)科分布、課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，按照我國(guó)高教法規(guī)、政策以及國(guó)際化水準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)符合我國(guó)大學(xué)辦學(xué)特色的通識(shí)教育課程體系及其實(shí)施方案。
其次，推行通識(shí)教育課程體系應(yīng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的改革統(tǒng)籌安排，既不因通識(shí)教育削弱專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，又能借通識(shí)教育提升專(zhuān)業(yè)教育水準(zhǔn)，打通各院系、專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，制訂囊括所有學(xué)科的通識(shí)課程目錄，真正為學(xué)生提供全面、自由、多元的課程修習(xí)機(jī)會(huì)，在減少畢業(yè)所需學(xué)分總量的基礎(chǔ)上提高培養(yǎng)質(zhì)量。
再次，借推行通識(shí)教育推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)形式與培養(yǎng)方式。建立助教制度，將本科通識(shí)課程的輔導(dǎo)課納入研究生和新進(jìn)教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課余輔導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
總而言之，在國(guó)內(nèi)高校推行通識(shí)教育，不是在現(xiàn)有學(xué)科院系框架下另起爐灶增加課程數(shù)量和學(xué)分負(fù)擔(dān)，而是真正做到本科生培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，使每個(gè)學(xué)生都能在依據(jù)興趣發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，在知識(shí)領(lǐng)域上全面涉獵，在智力水平上全面訓(xùn)練，形成符合主流價(jià)值觀(guān)的社會(huì)認(rèn)知能力與價(jià)值觀(guān)，同時(shí)具備寬容、理性的人生態(tài)度與社會(huì)交往素養(yǎng)。
（作者單位：華僑大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院）
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