教育部高考改革方案出臺(tái)以來(lái)，很多高中開(kāi)始試水“走班制”。無(wú)論是基于學(xué)生選修課程的“走班制”，還是基于分層教學(xué)的“走班制”，都讓學(xué)生擁有了極大的自主權(quán)。但全國(guó)人大代表、華僑大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)戴仲川卻發(fā)現(xiàn)，在一些地方，這種為學(xué)生賦權(quán)的分層走班制卻變了味，成了變相的重點(diǎn)班。

    “這種分班的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)——數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科的成績(jī)高低。有的學(xué)校分為AB班，有的學(xué)校則分為更為細(xì)致的ABCD四個(gè)班。分班每半學(xué)期調(diào)整一次，如果成績(jī)進(jìn)步就上升到更高級(jí)別的班級(jí)，成績(jī)下降就進(jìn)入CD班。這是一種歧視教學(xué)管理方式。”戴仲川說(shuō)。

    戴仲川到一些實(shí)行分層走班教育的學(xué)校調(diào)研，學(xué)校聲稱(chēng)為差班配備了更好、更強(qiáng)的師資力量，但事實(shí)情況恰好相反，越靠前、越優(yōu)秀的班級(jí)越配備有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情的教師。

    把選課權(quán)和選考權(quán)交給學(xué)生的分層教學(xué)有兩大特點(diǎn)，一是歡迎流動(dòng)，二是上下流動(dòng)以學(xué)生自愿為主。但戴仲川卻發(fā)現(xiàn)，這種分層和流動(dòng)在一些學(xué)校是鎖死的，鑰匙則只掌握在學(xué)校手中?！懊堪雽W(xué)期按照成績(jī)分層，不允許學(xué)生自行選擇或與老師協(xié)商，形成越高等級(jí)的分層班生源越好的情況?！?/span>

    據(jù)戴仲川介紹，這樣的分層走班制并非“全科走班”，而是掛羊頭賣(mài)狗肉，依舊以行政班為單位進(jìn)行管理和教學(xué)。

    分班的依據(jù)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科成績(jī)捆綁計(jì)算后的排名。戴仲川說(shuō)：“偏科的學(xué)生會(huì)很吃虧，被調(diào)整到更差的班級(jí)，不僅僅導(dǎo)致差的科目跟不上，甚至連累好的科目也往下掉，最后形成惡性循環(huán)，變得越來(lái)越差?！?/span>

    “相比重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的分班模式，走班制對(duì)學(xué)生自尊心自信心的打擊更大?！贝髦俅ㄕf(shuō)，“分層走班制的學(xué)生平時(shí)在一個(gè)班級(jí)上課，但是輪到需要走班的學(xué)科時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)離開(kāi)原來(lái)的教室，走到等級(jí)分層靠后的差班去上課，感覺(jué)就像插班生。每上一次這種課，學(xué)生就感覺(jué)被羞辱一次。被分到差班的學(xué)生會(huì)日復(fù)一日、一次又一次受到傷害?！?/span>

    針對(duì)分層走班制出現(xiàn)的問(wèn)題，戴仲川建議應(yīng)實(shí)行“全科走班”，杜絕變相重點(diǎn)班的現(xiàn)象；在師資配備上應(yīng)當(dāng)均衡，不要將優(yōu)班和差班的教師截然分開(kāi)，同一名教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)擔(dān)任優(yōu)班和差班同一課程的教學(xué)任務(wù)，但允許教師針對(duì)優(yōu)班和差班情況設(shè)計(jì)不同教案。（本報(bào)記者 劉博智 趙秀紅）

    本報(bào)北京3月14日電

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