現(xiàn)在的大學(xué)課堂普遍采取如下的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式：以特定教學(xué)內(nèi)容，特別是以教材為中心，教師負(fù)責(zé)將這些內(nèi)容主要以講授的方式傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則是孤立地接受和處理這些信息。在考核方式上，教師主要通過(guò)考試的方式來(lái)考核學(xué)生，并給出成績(jī)。

    在德國(guó)，這種傳統(tǒng)形式的課程被稱(chēng)為Vorlesung，字面意思就是“在前面讀”，通常是讀預(yù)先寫(xiě)好的長(zhǎng)篇講稿。這種形式的課程有其好處，特別是面對(duì)學(xué)生數(shù)量較多的課程。然而，一般而言，這種課程的劣勢(shì)也是明顯的。第一，學(xué)生可能會(huì)對(duì)內(nèi)容并不關(guān)注，提不起興趣，在課程中是被動(dòng)的。第二，很多學(xué)生單純通過(guò)課程所獲得的學(xué)習(xí)成果是不容樂(lè)觀(guān)的。第三，學(xué)習(xí)維度有限，學(xué)生僅僅能學(xué)習(xí)到講授內(nèi)容，而無(wú)法在課程中學(xué)習(xí)到針對(duì)某個(gè)困難學(xué)術(shù)任務(wù)的集體協(xié)作、有效學(xué)術(shù)討論方式和報(bào)告技巧。第四，由于無(wú)法對(duì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握程度進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，難以進(jìn)行內(nèi)容和方法的調(diào)整，教學(xué)過(guò)程偏于固化。第五，學(xué)生在課堂中是被動(dòng)接受角色，自身進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，最終即便掌握相關(guān)知識(shí)，也難以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)技巧。

    傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有一個(gè)對(duì)人類(lèi)心靈和認(rèn)知能力的被動(dòng)性的預(yù)設(shè)。即知識(shí)是外在于學(xué)習(xí)者的，需要掌握知識(shí)的教學(xué)者即教師，將知識(shí)從外面?zhèn)鬟f給學(xué)生。然而，這個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題在于，知識(shí)完全是外在的，學(xué)習(xí)就是不可能的。與此相反，根據(jù)蘇格拉底式的理論，在知識(shí)獲得過(guò)程中，教師所扮演的角色不應(yīng)該是從外向內(nèi)給予知識(shí)的人，而是采用有效的教學(xué)技巧，促使學(xué)生從內(nèi)開(kāi)始創(chuàng)造或者重構(gòu)其自身內(nèi)部已有認(rèn)知的原始模式。按照中國(guó)古人的說(shuō)法，人皆有內(nèi)在的良知良能，只是還需要被相應(yīng)的方法激發(fā)，而從內(nèi)朝外地生長(zhǎng)出來(lái)，長(zhǎng)成為參天大樹(shù)。

    那什么方法可以起到這種作用呢？“積極教學(xué)”可以做到這一點(diǎn)。“任何一種實(shí)質(zhì)上包含學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中進(jìn)行討論、傾聽(tīng)、閱讀和反思的活動(dòng)就是積極學(xué)習(xí)”。積極教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自我主導(dǎo)、教師傾心協(xié)助而進(jìn)行的獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，而該過(guò)程需要通過(guò)各種活動(dòng)，如課堂實(shí)時(shí)評(píng)估技巧、分組學(xué)習(xí)和課堂報(bào)告等教學(xué)手段干預(yù)。我們可以從幾個(gè)方面來(lái)具體了解積極學(xué)習(xí)及其實(shí)施方式。

    首先，課程設(shè)計(jì)上，需要進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，首先要確定的是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以是掌握某些學(xué)習(xí)內(nèi)容或者技能。在目標(biāo)確定后，就需要確定一系列的教學(xué)手段，如選取教學(xué)材料、學(xué)習(xí)方法等。

    而接下來(lái)，如何知道這些目標(biāo)被實(shí)現(xiàn)了，以便于評(píng)估和改進(jìn)？這就需要設(shè)計(jì)評(píng)估技術(shù)。一般而言，可以包括課堂實(shí)時(shí)評(píng)估技巧，該評(píng)估是匿名的，并不打分，可以使用一分鐘摘要寫(xiě)作、小結(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)出課堂中最模糊的內(nèi)容等方式，來(lái)評(píng)估學(xué)生的掌握程度，并快速回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，調(diào)整授課方式等。在最終的打分評(píng)估機(jī)制中，則可以采用詳細(xì)評(píng)分表的方式，給出評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，這樣有助于公平給分，有助于學(xué)生清楚努力方向。這樣評(píng)估方式不僅僅起到評(píng)估作用，其另外一個(gè)主要目的是幫助教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程有充分的反思和改進(jìn)空間。

    為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要非常仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂。在積極教學(xué)課堂中，老師不再是整個(gè)課堂的核心講授者，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的最好方式之一是“合作學(xué)習(xí)”，也就是讓學(xué)生在合作中自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握某個(gè)文本，回答某個(gè)問(wèn)題，然后要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，分解之前需要設(shè)定小組中的角色，如小組領(lǐng)導(dǎo)、講者、記錄者和檢查者等角色，讓學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)。在“協(xié)作學(xué)習(xí)”中，極為重要的是五個(gè)因素：一是積極的相互依靠，也即讓小組的成員意識(shí)到，他們是一個(gè)不可分割的小組，小組的整體得分會(huì)成為他們個(gè)人得分的一部分。這樣，小組中較強(qiáng)和較獨(dú)立的成員就有動(dòng)力去幫助那些小組中水平更為平均的成員。二是個(gè)體責(zé)任明確。這個(gè)措施是要盡量排除小組中有人“搭便車(chē)”或“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。具體做法就是明確每個(gè)人的任務(wù)，甚至在課程最后對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)估。三是面對(duì)面交流。四是鍛煉社交技巧，特別是領(lǐng)導(dǎo)能力的技巧。五是進(jìn)行合作反思，這有利于小組成員相互借鑒和反思，促進(jìn)整體水平提高。

    筆者經(jīng)常在課堂上使用的其他比較有用的教學(xué)技巧是讓學(xué)生做課堂報(bào)告。報(bào)告分為兩種，一種是課程回顧，即讓學(xué)生回顧整理上次課程所涵蓋的內(nèi)容；一種是學(xué)習(xí)報(bào)告，即讓學(xué)生報(bào)告本次課程所涉及的主要內(nèi)容?？傮w而言，這種安排會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容有非常熟練的把握。

    采用積極教學(xué)所獲得的良好效果，有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)予以支撐。積極學(xué)習(xí)能夠解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的各種問(wèn)題，能提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率，能給師生以更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。首先，它能夠提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，如果讓學(xué)生自行自主地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并讓其負(fù)責(zé)，那么學(xué)生將會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有更高的自主度，并能全程參與到課程中來(lái)。其次，經(jīng)驗(yàn)研究表明，同樣的內(nèi)容，采用積極教學(xué)方法能夠讓學(xué)生有更高的掌握程度，在一段時(shí)間后的記憶留存度更高。此外，積極教學(xué)可以多維激發(fā)學(xué)習(xí)能力。除了能激發(fā)對(duì)內(nèi)容的理解能力，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及口頭報(bào)告能力等。總而言之，積極學(xué)習(xí)能夠大大提升教和學(xué)的效率，也能夠使教和學(xué)有更好的體驗(yàn)。

    通過(guò)思考和實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)現(xiàn)積極教學(xué)的軟硬件環(huán)境和高校的政策安排，有如下建議。

    首先，結(jié)合積極學(xué)習(xí)，需要建設(shè)一批適合積極教學(xué)的“小班研討室”。小班研討室的重要要素是：可以移動(dòng)和按需要擺放的桌椅；完整的多媒體設(shè)備；四周可供師生教學(xué)演示需要的屏幕、白板、黑板等。這樣的教室，可以根據(jù)分組討論、圓桌討論和報(bào)告模式等各種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式而進(jìn)行及時(shí)改變，可以使得教室流動(dòng)起來(lái)。這樣的教室在國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)，而在西方則更加普及。

    其次，需要推廣積極教學(xué)以及其他類(lèi)型的新式教育模式和教育技術(shù)。積極教學(xué)技術(shù)是較為復(fù)雜的，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)才可獲得。

    最后，不僅是教師，還包括行政人員特別是負(fù)責(zé)教學(xué)管理的負(fù)責(zé)人，有必要參與到類(lèi)似的培訓(xùn)中去。這是因?yàn)?，教學(xué)改革、教學(xué)試驗(yàn)如何推動(dòng)和進(jìn)行，如果需要教學(xué)制度和管理來(lái)進(jìn)行支持與服務(wù)的話(huà)，那么教學(xué)管理人員就應(yīng)該對(duì)實(shí)際有效的教學(xué)方法有切近的理解，這樣才能更好地管理與服務(wù)教學(xué)。

    積極教學(xué)方法在全球方興未艾，在國(guó)內(nèi)教學(xué)改革創(chuàng)新的大形勢(shì)下，也逐漸為人們所研究和實(shí)踐，最后也會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

    （作者單位：華僑大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院）

    原文鏈接：http://ex.cssn.cn/zx/bwyc/201807/t20180719_4505571.shtml