編者按：伴隨著教育教學(xué)改革的呼聲日高，近年來(lái)，一種名為“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式悄然興起。經(jīng)過(guò)幾年推廣，“對(duì)分課堂”迅速走進(jìn)基礎(chǔ)教育和高等教育的教室。目前，“對(duì)分課堂”已經(jīng)覆蓋上千所高校，成為與“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等最新教改模式相提并論的熱門(mén)話(huà)題。華僑大學(xué)報(bào)為讀者帶來(lái)有關(guān)“對(duì)分課堂”理念和方法的介紹，以及幾位參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的華僑大學(xué)教師對(duì)這種教學(xué)模式的理解。
“對(duì)分課堂”分的是什么？
“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。其特點(diǎn)是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。一半教學(xué)、一半討論，這是“對(duì)分課堂”的直觀(guān)解釋。
“對(duì)分課堂”的第一目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而不是能力培養(yǎng)?！皩?duì)分課堂”理論認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須給予學(xué)生一定的權(quán)利和自由?！皩?duì)分課堂”重新定位了師生關(guān)系，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該一半是老師教的，一半是學(xué)生學(xué)的，師生權(quán)責(zé)對(duì)分。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過(guò)程必須有一部分讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我掌控。師生“對(duì)分”，是“對(duì)分課堂”的另一層含義。
不同于當(dāng)前流行的討論式教學(xué)，“對(duì)分課堂”每次課的前一半時(shí)間用于討論上一次課老師講授的內(nèi)容以及課后學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，而后一半時(shí)間才用來(lái)講授新的知識(shí)。
在本堂課中討論上堂課的內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程置于兩堂課之間，這是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式最核心的特點(diǎn)，亦稱(chēng)為“隔堂討論”。根據(jù)教學(xué)的具體情況，“對(duì)分課堂”還有一個(gè)簡(jiǎn)化的模式，稱(chēng)為“當(dāng)堂對(duì)分”，即在一次課上完成“講授”“吸收”“討論”三個(gè)環(huán)節(jié)。
掰開(kāi)課堂，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)核加入其中
“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在兩者之間有一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化地內(nèi)化吸收。
“對(duì)分課堂”的教學(xué)步驟可歸納為“講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話(huà)”四步法。在課堂安排上，“對(duì)分課堂”把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)互相聯(lián)接的環(huán)節(jié)：課堂講授環(huán)節(jié)、課后（或當(dāng)堂）吸收環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)。
課堂講授環(huán)節(jié)的精髓在于精講和留白。在此環(huán)節(jié)，教師只用一半課堂的時(shí)間進(jìn)行講授，不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論。由于時(shí)間有限，教師不可能對(duì)知識(shí)全面覆蓋，應(yīng)只作引導(dǎo)性、框架性的講授，主要講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯框架、與其它內(nèi)容的聯(lián)系等。
“對(duì)分課堂”要求在課后或者當(dāng)堂給予學(xué)生一定時(shí)間，以閱讀教材、完成作業(yè)，以自己的方式深入理解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這一過(guò)程要求學(xué)生獨(dú)立完成，不能與同學(xué)和老師討論交流。
“對(duì)分課堂”的作業(yè)包括一個(gè)新的部分，稱(chēng)為“亮考幫”。學(xué)生在聽(tīng)課、讀書(shū)、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，這一過(guò)程稱(chēng)為“閃亮亮”。把自己弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方用問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，稱(chēng)為“考考你”。把自己不懂、不會(huì)的地方提煉出來(lái)，在討論時(shí)求助同學(xué)，這個(gè)叫做“幫幫我”。
課堂討論環(huán)節(jié)分為小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)等部分。后三個(gè)環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱(chēng)為“全班交流”。小組討論通常4人一組，時(shí)間5-20分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是“亮考幫”，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。小組討論解決不了的問(wèn)題，再通過(guò)全班討論解決。
用合理的期望評(píng)價(jià)學(xué)生
作業(yè)的布置對(duì)于“對(duì)分課堂”十分關(guān)鍵。作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，要力求保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，同時(shí)為深入、有意義的小組討論做鋪墊和準(zhǔn)備。
“對(duì)分課堂”主張按等級(jí)評(píng)定作業(yè)。不同于傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，“對(duì)分課堂”拋開(kāi)對(duì)錯(cuò)，把作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，由低到高依次為“上交了作業(yè)”“認(rèn)真完成了作業(yè)”“富有思考和創(chuàng)新的作業(yè)”。教師甚至無(wú)需細(xì)致修改，為的是最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
這一做法與“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力的理念是一致的?！皩?duì)分課堂”重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)方式應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入情況，同時(shí)承認(rèn)并且保護(hù)學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化差異。
這一評(píng)價(jià)方式還有助于避免有些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而進(jìn)入“弱勢(shì)—厭學(xué)”的惡性循環(huán)之中，促使學(xué)生根據(jù)自己的水平設(shè)定各自的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我突破。
華大教師眼中的“對(duì)分課堂”
經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院王君：
導(dǎo)讀式講授是我在“對(duì)分課堂”培訓(xùn)中的一大收獲。以往備課上課，我總是想在有限的時(shí)間內(nèi)把所有知識(shí)點(diǎn)通過(guò)旁征博引、融會(huì)貫通的方式全面地教給學(xué)生。這種方式讓老師很累，學(xué)生的吸收效果其實(shí)也很有限。
“對(duì)分課堂”上，老師的講授時(shí)間只有原來(lái)的一半，只能做引導(dǎo)性、框架式的講授。講授的主要目標(biāo)是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、與其它知識(shí)的關(guān)聯(lián)等等。通過(guò)宏觀(guān)指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)、如何學(xué)。學(xué)生看到了學(xué)習(xí)過(guò)程與目標(biāo)，然后在課后主動(dòng)汲取知識(shí)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)理解深刻。
土木工程學(xué)院周克民：
在課堂上引入學(xué)生討論很常見(jiàn)，然而一般的做法是，教師講授后，學(xué)生隨即針對(duì)剛接觸的授課內(nèi)容展開(kāi)討論。這樣的“當(dāng)堂討論”其實(shí)違反了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生對(duì)剛剛接觸的新內(nèi)容缺乏深刻理解和認(rèn)識(shí)，無(wú)法展開(kāi)有效的討論，討論過(guò)程常常有名無(wú)實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)感和獲得感，老師的價(jià)值也不能得到充分發(fā)揮。
“對(duì)分課堂”上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重難點(diǎn)知識(shí)，但并不窮盡教材內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師講授把握章節(jié)基本框架，大大降低了課后學(xué)習(xí)難度。課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和節(jié)奏吸收知識(shí)，在完成對(duì)知識(shí)的全面自主學(xué)習(xí)之后再回到課堂討論。這實(shí)際上是讓學(xué)生“有備而來(lái)”，可以顯著提高討論質(zhì)量，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院蔣旭瑩：
以往在我的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，討論也是必不可少的環(huán)節(jié)，但我往往在拋出問(wèn)題后直接邀請(qǐng)學(xué)生回答。過(guò)去我認(rèn)為，只要我的問(wèn)題貼近生活，學(xué)生一般都會(huì)有話(huà)可說(shuō)。但這么做的問(wèn)題在于，對(duì)于口語(yǔ)相對(duì)薄弱的大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言，在未能充分思考的情況下，被提問(wèn)的學(xué)生往往處于緊張狀態(tài)，導(dǎo)致大腦空白、語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)法表達(dá)真實(shí)所想。
采用“對(duì)分課堂”的做法，在提問(wèn)之后留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間以獨(dú)立思考、查閱資料，這既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也給了其充分的心理準(zhǔn)備。正如張學(xué)新教授所言，“只有學(xué)會(huì)了，才會(huì)想要學(xué)。”
“對(duì)分課堂”還促使我對(duì)教師的角色進(jìn)行重新思考。從灌輸知識(shí)走向引導(dǎo)學(xué)習(xí)；從以教定學(xué)，走向以學(xué)定教；從驅(qū)趕鞭策，走向內(nèi)心激勵(lì)；從我的標(biāo)準(zhǔn)，走向你的需求。簡(jiǎn)而言之，教師教什么，取決于學(xué)生想學(xué)什么。教師也不再以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是盡可能地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，各盡其美。
機(jī)電及自動(dòng)化學(xué)院吳明忠：
本人教書(shū)超過(guò)15年，越來(lái)越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生的需要。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂互動(dòng)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。為了增進(jìn)課堂教學(xué)效果，我也嘗試過(guò)一些方法，例如增加提問(wèn)、組織討論環(huán)節(jié)等，但效果并不十分明顯。通過(guò)此次培訓(xùn)，我感到“對(duì)分課堂”抓住了我們教學(xué)過(guò)程中一些深層次的問(wèn)題。
“對(duì)分課堂”的精講留白十分有特色。它不鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，主張?jiān)诮處熤v授重點(diǎn)、要點(diǎn)之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在內(nèi)化吸收時(shí)要完成一個(gè)非傳統(tǒng)的作業(yè)形式，即“亮考幫”，這有助于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的梳理和消化，也是課堂討論能順利開(kāi)展的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺少內(nèi)化吸收和“亮考幫”作業(yè)，更沒(méi)有有效的課堂討論?！皩?duì)分課堂”則可以解決這些問(wèn)題，且有助于學(xué)生自主形成知識(shí)體系。
材料科學(xué)與工程學(xué)院楊樂(lè)：
“對(duì)分課堂”中，教學(xué)過(guò)程的灌輸性降低，指導(dǎo)性提升。教師角色從灌輸知識(shí)、覆蓋內(nèi)容，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)將很難參與討論，缺課也會(huì)影響整組討論。這些都會(huì)提振學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師也可以隨時(shí)參與討論，師生、生生的互動(dòng)程度都能夠獲得大幅度提升。
“對(duì)分課堂”保留了老師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，保證了知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。“對(duì)分課堂”提升了學(xué)生的課堂參與度，老師不必為吸引學(xué)生注意力去“表演”，而是回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的本位上。老師雖然講得少了，但其地位和價(jià)值不但沒(méi)有削弱，反而得到了進(jìn)一步的提升，更能贏(yíng)得學(xué)生的尊重。因此可以說(shuō)，“對(duì)分課堂”吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式和討論式教學(xué)兩者的優(yōu)點(diǎn)。
（原載于2018年3月27日第907期《華僑大學(xué)報(bào)》）
