編者按：今年暑假，華僑大學(xué)首批16名外語(yǔ)教師赴美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）進(jìn)行了為期4周的研修學(xué)習(xí)。本次研修不僅開(kāi)拓了教師們的視野，拓展了他們的英語(yǔ)教育理念，更豐富了他們的教學(xué)手段與教學(xué)方法，獲益良多。讓我們一同分享部分教師的滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。

    在UCLA研修期間，從課內(nèi)到課外，從實(shí)地考察、聽(tīng)課、觀(guān)摩到教學(xué)探討，我學(xué)到了很多，特別是將美國(guó)的語(yǔ)言課堂與我國(guó)的進(jìn)行對(duì)比，讓我思索很多，收獲也很多。

    我國(guó)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)與美國(guó)語(yǔ)言中心（ALC）的一樣，即培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，我們的教學(xué)方法和教師在課堂上扮演的角色以及學(xué)生的課堂反應(yīng)卻與其不太一樣。ALC老師更常用歸納法：從例子到規(guī)則，老師先介紹一個(gè)情景或幾個(gè)例句，再幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)則。而我們則更常用演繹法：從規(guī)則到例句，老師解釋規(guī)則并給予學(xué)生一些例句。由于使用的教學(xué)法不一樣，教師在課堂上的角色和學(xué)生的反應(yīng)自然就大大不同。ALC老師充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)助者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。而在我們的課堂上，大部分時(shí)間是老師唱主角，控制著課堂，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于較常采用歸納方法，ALC的課堂有更多小組活動(dòng)，也就有更多互動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種教學(xué)法更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    教育理念上的對(duì)比也很值得我們思考。在華大的聽(tīng)說(shuō)課上，詞匯的建構(gòu)是我們最容易忽視的一點(diǎn)，因?yàn)槔蠋焸冇X(jué)得這似乎是讀寫(xiě)課的任務(wù)。然而，詞匯建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的第一步，而且聽(tīng)說(shuō)課的詞匯與讀寫(xiě)課的詞匯往往來(lái)自不同的語(yǔ)域。但我們總是太急于讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，以至于每次都是從導(dǎo)入主題的討論開(kāi)始。從ALC我學(xué)到，課堂上花一些時(shí)間在新詞匯的操練上是必要的，而且通過(guò)不同的活動(dòng)形式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生也獲得了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可謂一箭雙雕。在聽(tīng)說(shuō)課程花一些時(shí)間操練新的表達(dá)法是必要的也是值得的。

    針對(duì)改大班作文這件費(fèi)時(shí)苦差事，ALC的寫(xiě)作客座老師為我們提出了幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略，如讓學(xué)生互改、小組改作文（一個(gè)小組共同改一個(gè)成員的作文）以及學(xué)生自改等等。不過(guò)，老師一定要給學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)原則，否則會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。因此，同伴互評(píng)作文利于師、利于生，但一定要給學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)原則。

    無(wú)論在我們的專(zhuān)題課堂，還是觀(guān)摩課堂，所有ALC的老師都充分嚴(yán)格把握教學(xué)時(shí)間，幾點(diǎn)上課，幾點(diǎn)下課，從不遲到和提前下課，一分一秒都不浪費(fèi)。其實(shí)，這不單反映教師的時(shí)間觀(guān)念問(wèn)題，更反映了一個(gè)教師恪守職業(yè)道德的工作態(tài)度。ALC的老師很善于鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思維。除了經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)如“Perfect!”、“Verygood!”、“Excellent!”等，他們還能認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的回答及提問(wèn)，耐心地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。我印象最為深刻的一次是專(zhuān)題課的主講老師Judy和Bella讓我們說(shuō)出在教學(xué)中面臨的問(wèn)題，在鼓勵(lì)我們說(shuō)出問(wèn)題的同時(shí)，老師把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)寫(xiě)在紙板上，看到老師是真誠(chéng)地要幫助我們找問(wèn)題的答案，我們?cè)秸f(shuō)越多，直到下課，問(wèn)題還沒(méi)窮盡。對(duì)比我們的課堂，很值得學(xué)習(xí)。